La integración de la Tecnología en la gestión del aprendizaje

La integración de las TIC en la institución escolar ha sido, es, y probablemente seguirá siendo, motivo de debate y de diseño de distintos escenarios, algunos de los cuales hoy pueden parecer de ciencia ficción. Se trata de llegar al cuarto momento (“De cara al futuro”) en el que las TIC tienen un lugar de palanca para un nuevo paradigma pedagógico.

Según numerosas experiencias monitoreadas por especialistas deberían implicar cambios en los modos de enseñar y de aprender. Moersch (2002) ha identificado ocho niveles de implementación de las TIC en el aula, que van desde el no uso hasta el uso refinado de las tecnologías, donde ya no se distingue entre enseñanza y tecnología (percibidas indistintamente como procesos, productos y/o herramientas). El paso de un nivel al siguiente no está dado por la incorporación de nuevos y más sofisticados desarrollos tecnológicos, sino por cuestiones de tipo pedagógico.
Los siguientes niveles permiten secuenciar y planificar la tarea del docente en la práctica del uso de la tecnología, se secuencia del siguiente manera:

Toma de Conciencia y Exploración
 Inmersión e Implementación
 Inmersión e Implementación
 Expansión y Refinamiento

Esta secuencia orienta instrumentalmente los recorridos que pueden hacer los profesores y las escuelas en el proceso de innovación requerido para llegar al momento “De cara al futuro”, que será parte de uno de los escenarios del futuro planteado por Brunner (2003).

Modelos de Integración tecnológica

TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan.

SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos
Generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC, requiere tanto intervenir la didáctica de las actividades de aula, como crear, al interior de la institución educativa, las condiciones necesarias para que dicha integración se surta. Entre los diferentes modelos que atienden la intervención didáctica, seleccionamos el SAMR por encontrar que éste facilita a los docentes visualizar claramente cómo transformar los ambientes de aprendizaje tradicionales con ese uso de las TIC
El uso de las TIC en educación y la Matriz TIM
 (Modelo 1×1) El programa buscaba convertir los recursos TIC, en un recurso más para alumnos y profesores transformando las aulas tradicionales en aulas digitales del siglo XXI dotandolas de pizarras digitales, infraestructura tecnológica y conectividad básica a internet.
A continuación presentamos un excelente método para la evaluación de los niveles de integración de la tecnología en el aula.
Se pretende fomentar el uso de la tecnología en todas las áreas del currículo. Con ella se logra:
● Ofrecer una visión clara del aprendizaje efectivo de la tecnología en el aula.
● Definir un marco para evaluar cómo se debe integrar las TICs en el aula
● Facilitar a los docentes y al cuadro directivo un soporte para el establecimiento de objetivos.
La matriz TIM (Technology Integration Matrix) es una herramienta que permite ilustrar cómo los profesores pueden utilizar la tecnología de información y de comunicación (TIC) para mejorar el aprendizaje de los alumnos de primaria y secundaria con edades comprendidas entre 4 y 18 años (etapa conocida en el mundo anglosajón como K12 (o K twelve).
Es un arreglo bidimensional de 5×5 donde las filas representan las características del entorno de aprendizaje (activo – colaborativo – constructivo – auténtico – dirigido) y las columnas los niveles de integración de las TIC (entrada, adopción, adaptación, infusión/inyección y transformación).
En cada celda de esta matriz, podemos encontrar una descripción del resultado de ese cruce matricial marcando el estándar o el objetivo a conseguir. Veamos un ejemplo en la celda a23:

	Entrada	Adopción	Adaptación	Inyección/ Infusión	transformación
Activo
Colaborativo			a23
Constructivo
Autentico
Dirigido

Los estudiantes tienen la oportunidad de seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas para facilitar y mejorar el trabajo colaborativo, desarrollando una comprensión conceptual de la utilización de herramientas tecnológicas para trabajar con otros.
Por otro lado, el profesor selecciona y proporciona herramientas TIC para que los alumnos las utilicen de forma colaborativa, y les anima a comenzar a explorar el uso de estas herramientas. Los escritorios y estaciones de trabajo están dispuestos de manera que varios estudiantes puedan acceder las herramientas tecnológicas  de forma simultánea.
Además, podemos encontrar  dentro de cada celda de la matriz dos planes de lecciones con un breve vídeo de cada lección.
La Matriz TIM no sólo ofrece un punto de partida a los educadores que buscan aprovechar al máximo las TIC como herramientas en clase, sino también un sentido a lo que deben aspirar en su intento de adaptar el aula al siglo XXI.

Creemos que al docente de nuestra entrevista podríamos situarlo en la categoría SAMR, ya que se trata de un proceso educativo que recién está comenzando, creemos que la misma genera las condiciones para que los niños/as puedan disponer de las herramientas tecnológicas y sean las mismas fructíferas al momento de la exposición. Si bien el beneficio final está más abocado a lo que es la exposición del trabajo, creemos que es una fehaciente muestra de que en conjunto se puede ambientar la institución para el óptimo uso y funcionamiento pese a que no se cuente con los mejores recursos ideales.